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小学生良好阅读习惯培养策略的实践研究

作者: 来源: 点击数:6450 更新时间:2013-01-05 10:08:10

   

 新会区语文课题《小学生良好阅读习惯培养策略的实践研究》开题仪式
 


一、课题提出的背景
    我国《语文课程标准》中强调:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”有实验已经证明:只有当学生的阅读量达到课本的四、五倍时,才有可能形成语文的自学能力。因此,学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。尤其是各级各类学校,将语文课堂教学向课外延伸,从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。很多教师已清醒地认识到:阅读是语文教育的重心,探索并完善阅读教学体系,成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。但是,目前小学生课外阅读的现状却令人担忧:为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法,缺乏细读、研读的良好心理;有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子,造成压抑的心理环境,影响了他们的阅读兴趣和求知欲望,从而使课外阅读成为负担,再加上阅读资源芜杂,读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成,课外阅读难见成效。如何有效地开展语文课外阅读实践活动,全面提高学生的语文素养,也是当前一个亟待研究的重大课题。
    本课题着重从我校实际出发,探索适合我校小学生发展的阅读操作模式,培养学生的读书习惯,具有校本特色。从研究内容上看,本课题侧重于通过课内外贯通融合,激发学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读动机,教会学生掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,并着力构建学生课外阅读能力的自主性品质,为促进学生的终身学习奠定基础。从研究类别来看,本课题属于微观应用实证研究,主要是借鉴先进的教育教学理论指导行动研究,在行动中印证理论、丰富理论、提升理论。因此,我们认为本课题的研究具有很强的实践性和应用性。经过充分论证,我们选择了《小学生良好阅读习惯培养策略的实践研究》这一课题的研究。
    二、课题研究的理论价值和实践价值
    从理论上看,加强课内外阅读的研究和实践,可以丰富阅读教学的理论,为课外阅读这一语文活动提供一种新的实践思路和操作模式,深化学校基础教育教学的改革。
    从教师发展的角度来看,作为语文教师,心中不应只想着学生的考试分数,而应该把小课堂与大课堂结合起来,把课内与课外结合起来,应更多地考虑学生的阅读习惯、阅读能力、思维能力是否得到提高,创新意识是否得到加强,应更多地为学生的终生发展奠基。而本课题的确立与实施,对于教师的成长来说,恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为。
    从学生发展的角度来说,容量有限的教材、狭小的课堂,根本无法满足成长中孩子们开放、多样的精神需求!尤其是对于语文学习来说,单纯依赖教材和课堂,是远远不够的,大搞题海战术,更是违背科学规律的。通过本课题的研究,鼓励学生在课余时间多读经典作品,养成良好的阅读习惯,拓展他们的阅读空间,完善他们的人格,丰富他们的人生底蕴,引导他们走向积极健康的人生之路。
    三、课题主要概念界定
    1、阅读的界定:学生阅读分为:课内阅读、课外阅读。这里所说的阅读是指课外阅读。所谓的课外阅读,是指学生在课外的各种阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。
    2、良好习惯的界定:有良好的课外阅读意识,有一定的课外阅读计划,有充足的课外阅读时间,能有目的地选择课外阅读材料,能取用适当的课外阅读方式。
    四、课题研究的目标、内容
    1、研究目标:①改变教师课外阅读是课内教学补充的认识,树立“大语文”教学观。②通过课外阅读的指导增强小学生课外阅读能力。③增加学生的阅读量,提高学生收集,处理信息的能力和审美能力。④培养学生的阅读兴趣,增强学生阅读的自主性。⑤探索出一套课外阅读的有效指导模式。
    2、研究内容:①课外阅读与课堂教学的关系。大语文观不仅仅把语文视为工具,而是以人的发展为语文教学的根本目的,从大语文教学观出发,我们应该打破课内与课外的界线,打破把课外阅读作为课堂教学补充的老观念,坚持课内外并举,协调好两者关系以求互相促进。②课外阅读方法指导,主要要让学生学会精读、略读、速读等读书方法,并能灵活应用。同时要让学生明确阅读的目的,学会信息处理能力,学会精读、泛读,知识吸取和积累的技巧,做到读有收获,读有成效。③课外阅读的序列。依据不同阶段学生不同的认识结构与心理特点,制订比较科学的课外阅读序列,使低、中、高年级自然衔接,避免重复劳动。④课外阅读指导课的模式研究。探索课外阅读指导课中,师——生——书三大要素的最优化组合。⑤课外阅读的考核办法。我们旨在将考核作为培养和激励学生阅读兴趣的手段,调动学生课外阅读的积极性。
    五、课题研究的方法
    1、文献法:通过查阅文献,学习教育理论,了解小学生课外阅读的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法和先进经验,为课题研究寻找一条捷径。
    2、问卷调查法:问卷调查法与观察法相结合,对实验班学生采取实验前问卷调查,阅读情感测试;实验中阅读表现观察;实验后再次调查、测试,前后对比。
    3、群体研究与个案研究结合法:在群体主动性研究的同时,进行个案跟踪研究。
    4、经验总结法:及时从课题实验中总结得失,撰写研究报告,实验论文,在实践中反思,在反思中实践。
    六、课题研究的过程设计
    第一阶段(2011年7月——2012年2月)为基础研究阶段。
    1、理论准备。广泛搜集有关读书理论方法、学习心理等方面的资料,并进行相关理论知识的学习培训,方法指导。明确课题组成员分工,开展研究探讨,商讨阅读策略,做好理论的积累。
    2、开展广泛的调查。通过问卷调查、资料整理、座谈会等手段,掌握全校一至六年级的学生读书现状及心理状态,由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍,提炼归纳出可操作的阅读基本策略,筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍,并以此作为阅读教学的基本内容。
    3、编写校本教材小学生课外阅读丛书。组织开展课外读书活动并指导,根据学生的建议及普遍兴趣点精选内容编写校本教材。引起和培养学生的读书兴趣,激发学生的好奇心和探索欲,培养学生的观察力和想象力,让学生初步培养良好的阅读习惯。
    4、建立读书指导委员会,组织健全读书机构设置。
    第二阶段(2012年3月——2014年2月)为课题实施阶段。
    1、整理、总结出不同年龄段(低、中、高)适合小学生阅读的有效途径与方式方法。
    2、以行动研究法展开研究,重点探索和研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式和课型:
  (1)指导读书方法开设读书指导课。
  (2)开拓读书空间开设读物推荐课。
  (3)提高读书品位开设 阅读欣赏课。
  (4)享受读书乐趣开设读书汇报课。
    3、召开课题研讨阶段展示会、交流会,进行阶段总结推动课题深入有效的开展,并通过多种形式的展示让学生充分感受到读书的乐趣。
    4、通过读书活动的开展,加强对图书的理解,能将图书内容与自己的生活经验相结合,拓展知识面,培养多方面能力。
    第三阶段:(2014年3月——2014年7月)经验总结阶段。
    1、使不同年龄段的学生基本掌握适用的读阅读策略,培养良好的阅读习惯。
    2、在上一阶段学习的基础上,教师引导学生进行更为广泛、自主的读书。
    3、每学期对班级中学生的读书情况进行评比、统计,并做好原始记录。
    4、汇报总结提炼经验,撰写论文,并进一步推广读书活动。
    七、课题的研究成员分工
    根据课题的基本情况和学校实际,对《小学生良好阅读习惯培养策略的实践研究》课题组成员分工如下:
    梁穗红:课题总体规划、指导、协调;
    梁庭秀:课题实施指导、教育科研课题研究制度、管理制度、考核方案、课题考评方案;开题报告、阶段总结、结题总结;
    区美琼:课题文献文摘的收集整理;组织理论学习及研讨;
    梁海瑜:实施课题研究方案,搜集、积累研究材料;
    陈淑英:实施课题研究方案,搜集、积累研究材料;
    容佩芬:实施课题研究方案,搜集、积累研究材料;
    陈锦浓:实施课题研究方案,搜集、积累研究材料;
    李春梅:课题研究资料及成果的整理、建档;
    在具体实施中,根据实施进度及阶段考评情况将作适当的调整,要求课题组成员分工协作,联系具体实际,扎实实施教育科研,推进课题实施进程。
    八、课题研究的保证措施
    1、建立阅读督察考核小组,对学生的阅读习惯、阅读方法、阅读量进行全方位检查,评选出不同级别的阅读明星。
    2、语文教师要加强对学生阅读方法的指导,加强阅读备课研究;要定期举行各种语文实践活动,激发学生读书兴趣;指导每个学生做好读书笔记,开展摘好词好句好段及读书感悟活动。
    3、从时间、读书量上保证课题研究的正常开展。每班创建班级图书角,要求每生带一本书到班级与其它同学共享。每班每周两节大阅读课,各班教师要确保时间,不得占用作为上课或做作业等。每学期读书量要求:一年级每学期生均读书2册,二、三年级每学期生均3册,四至六年级每学期生均读书4册。
    4、资金保障课题研究需要一定的经费投入,如外出学习、购置图书、研究人员的科研经费、论文的评选等,预算经费2万余元。学校从办公经费中支付。
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